MIT švietimo permąstymas

Vėl ir vėl K. C. Binderis treniruodavo savo startus MIT patalpų trasoje, kiekvieną kartą kildamas švariau ir greičiau. Tačiau ji nėra prastoka lengvosios atletikos žaidėja, o 8.01 s sporto fizikos pirmakursė. Ji sako, kad išmokti išlaikyti kelius tiksliai 45º kampu, kai ji buvo blokuose, užtruko dvi savaites, sako ji ir supažindino su kai kuriomis sudėtingiausiomis mechanikos jėgomis.

1983 m. niekas pramoninės chemijos laboratorijoje neįsivaizdavo, kad MIT laboratorija vieną dieną gali atrodyti taip, kaip aukščiau, suplanuota Media Lab plėtrai.

Šiame eksperimentiniame kurse pirmakursiai mokėsi mechanikos jausdami, kaip patinka idealios lygtys F = ma dirbo prie savo kūno. Po paskaitų klasės penki mokiniai atliko jėgos balanso eksperimentus ant laipiojimo sienelės ir patyrė svaiginančius harmoninius virpesius milžiniškose sūpynėse. Tai padeda sustiprinti koncepciją, sako pirmakursis Chrisas Liu apie įtraukiantį kurso laboratorinį darbą. Matote lygtį, bet kai ją iš tikrųjų jaučiate, ji skiriasi.

Kursą vedęs Davidas Custeris yra Eksperimentinių studijų grupės lektorius, kuri nuo 1968 m. kasmet išbando naujoviškus būdus, kaip 50 pirmakursių dėstyti MIT pagrindinę mokymo programą. Tačiau eksperimentinės grupės mokytojai nėra vieninteliai, kurie permąsto mokymo programą.

Visų instituto mokyklų dėstytojų komitetas, taip pat studentai ir darbuotojai pasiūlė esminius Bendrųjų instituto reikalavimų bakalaurams pakeitimus – nuo ​​klasių, kurios sudaro gamtos mokslų ir humanitarinių mokslų reikalavimus, iki mokymo būdo. Planas sukuria lankstumą pagrindinėje gamtos mokslų mokymo programoje (iš dalies perpus sumažinant fizikos reikalavimą), pateikia sudėtingos humanitarinių mokslų sekos struktūrą ir pabrėžia MIT pareigą ugdyti kosmopolitiškus, kūrybingus mąstytojus. Susan Hockfield patvirtino komiteto, pavadinto Darbo grupe dėl bakalauro švietimo bendrijos (UEC), rekomendacijas ir laukia fakulteto patvirtinimo.

Septintojo dešimtmečio viduryje institutas sumažino fizikos ir matematikos reikalavimus ir pridėjo pasirenkamųjų gamtos mokslų dalykų. Tačiau MIT nesiėmė visapusiškos bakalauro studijų programos peržiūros nuo 1949 m., kai legendinis chemijos inžinerijos profesorius Warrenas K. Doc Lewisas, 1905 m., vadovavo komisijai, kuri atnaujino mokymo programą atsižvelgiant į naujas pokario realijas.

Norint, kad institutas išliktų aktualus nuolat besikeičiančiame pasaulyje, tokie retkarčiais atliekami plataus vaizdo pakartotiniai vertinimai yra būtini. Kai buvo įkurtas MIT, atomas buvo laikina koncepcija, o inžinieriai buvo vyrai, vairavę traukinius. Vis dėlto dauguma mokymo programų pakeitimų MIT buvo organiški ir lėti – katedrų kilimas ir kritimas, periodinės lentelės pridėjimas prie chemijos pamokų. (MIT yra ankstesnė nei periodinė lentelė, pirmą kartą paskelbta 1869 m.) Institucijos yra kaip vandenyno laineriai: jos neįsijungia nė cento, sako Deborah Douglas, MIT muziejaus mokslo ir technologijų kuratorė.

Dabartinės reformos tęsiasi nuo 1990 m. 1996 m. tuometinis prezidentas Charlesas Vestas paragino visapusiškai peržiūrėti, kas amžių sandūroje sudarė MIT švietimą, ir paskyrė Studentų gyvenimo ir mokymosi darbo grupę, kuri tą peržiūrą atliktų. Grupė kovojo su susilpnėjusia fiskaline ir politine parama mokslinių tyrimų universitetams ir žiauriomis pamokomis, kai 1998 m. mirė nuo apsinuodijimo alkoholiu pirmakursis Scottas Kruegeris. Ji atidžiai apžvelgė studentų gyvenimą už klasės ribų ir inicijavo pokyčius, dėl kurių buvo reikalaujama, kad visi pirmakursiai gyventų. stovykloje. Derindama ankstesnes instituto įkūrėjo Williamo Bartono Rogerso ir Lewiso komiteto vizijas ir pridėdama keletą savo idėjų, Vest darbo grupė taip pat išdėstė 11 principų, apibrėžiančių MIT švietimo misiją. Tačiau turėdama tiek daug darbų, ji neparengė detalaus mokymo programos plano.

Kaip ir Lewiso komitetas, ir Vest darbo grupė, UEC darbo grupė rėmėsi principais, kurie paskatino MIT atsiradimą. Rogersas tikėjo mokymusi darant ir profesinio išsilavinimo derinimo su pagrindiniu laisvųjų menų išsilavinimu bakalauro lygmeniu. UEC darbo grupė, kuri praleido dvejus su puse metų kurdama savo rekomendacijas, siekė pritaikyti šiuos principus prie šių dienų.

Vienas iš tikslų yra įtraukti pasirinkimą ir įvairovę prie pagrindinio mokslo reikalavimo, kurį šiuo metu sudaro du fizikos semestrai, du skaičiavimo semestrai, biologijos ir chemijos semestrai ir du pasirenkamieji dalykai. Klausimas, su kuriuo susidūrė UEC darbo grupė, sako Robertas Silbey, Mokslo mokyklos dekanas ir UEC komisijos vadovas (taip pat Vest 1996 m. komisijos pirmininkas), yra tai, kokie yra pagrindiniai [mokslo, matematikos ir inžinerijos] dalykai. turėtų būti veikiamas? Norime parodyti mokiniams, kad yra daug daugiau, kad pagrindai nėra tik šešios [klasės]. Pagal UEC planą studentai vis tiek mokytųsi du semestrus skaičiavimo, tačiau tradicinis fizikos reikalavimas būtų sutrumpintas iki vieno semestro. Tada kiekvienas mokinys pasirinktų vieną klasę iš penkių iš šešių kategorijų: chemijos mokslai, skaičiavimas ir inžinerija, gyvosios gamtos mokslai, matematika, fiziniai mokslai ir projektais pagrįsta pirmųjų metų patirtis. Neįmanoma per ketverius metus suteikti studentams visko, ko jiems reikia gyvenimui, sako Silbey. Vienas iš pagrindinių dalykų... yra tai, kad studentai turėtų palikti MIT su aistra mokytis.

Tačiau komisija manė, kad humanitarinių mokslų programai reikia daugiau struktūros. Dabar mokiniai mokosi aštuoniose klasėse, kurių reikalavimai turi užtikrinti plotį ir gylį; dvi klasės turi atitikti bendravimo reikalavimą. Pirmakursiai žino, ką turi daryti moksle, sako darbo grupės narė Deborah Fitzgerald, Humanitarinių, menų ir socialinių mokslų mokyklos (SHASS) dekanė. Bet kai pirmakursiai renkasi pirmam semestro humanitarinių mokslų pamokas, tai yra „Čia yra 75 pamokos – pasirinkite vieną“. Mes neturime aiškaus buvimo. UEC mokymo programai reikės aiškinamojo rašymo ir vienos klasės kiekvienoje iš trijų kategorijų: humanitarinių, menų ir socialinių mokslų. Viena iš šių trijų klasių būtų pasiūlytos Pirmųjų metų patirties programos dalis – didelių idėjų klasė, kuri padėtų studentams pereiti nuo vidurinės mokyklos prie universiteto akademikų. Studentai taip pat lankytų keturias SHASS klases savo pasirinktoje koncentracijoje.

Pavyzdžiui, pirmųjų metų patirties pamoką apie karą gali dėstyti urbanistikos, istorijos ir politikos mokslų profesoriai. Fitzgeraldas sako, kad kiekvienas turėtų nedidelį skyrių su savo skaitymo sąrašu apie svarbias idėjas apie karą. Tada klasė susirinkdavo ir išgirsdavo šviesų pokalbį apie savo tyrimą, žiūrėdavo filmą, išvykdavo į ekskursiją. Studentai gali susitikti su Tim O'Brien, Vietnamo karo knygos autoriumi Daiktai, kuriuos jie nešė ; išgirsti pilietinio karo istoriką; arba susitikti su kariu, tarnavusiu Irake.

Tokios pamokos turėtų sukelti triukšmą, todėl mokiniai tęsia diskusiją už pamokos ribų, sako Fitzgeraldas. Ji sako, kad humanitarinė mokykla tokias klases kurs nepaisant to, ar jos taps reikalavimu; viena motyvacija yra supažindinti studentus su pagrindinėmis kiekvienos SHASS disciplinos metodikomis. Ji sako, kad studentai mokosi eksperimentinių chemijos metodų savo chemijos laboratorijose, tačiau jie nesužino, kaip istorikas ar antropologas sprendžia tyrimo problemą. Galimybė sudaryti problemų rinkinius nėra vienintelis jums reikalingas įrankis, sako Fitzgeraldas. Gebėjimas atlikti kritinę teksto analizę, būti kūrybingam, kai įstringate, būti diplomatišku – tai aukšto lygio pagrindiniai įgūdžiai, kuriuos ugdo SHASS disciplinos ir kurių MIT turi užtikrinti, kad jos mokiniai mokytųsi.

Susan Silbey, antropologijos profesorė, studijuojanti skirtingus požiūrius į inžinerinį išsilavinimą keturiose mokyklose, įskaitant MIT, sutinka. Jūs negalite tarnauti savo klientui ar tautai, jei negalite bendrauti ar interpretuoti, sako ji. Štai ką jūs darote humanitariniuose moksluose. Kalbant apie socialinius mokslus, Silbey (ištekėjusi už Mokslo mokyklos dekano) sako, kad jie moko jus apie socialines struktūras; jei nežinai, kaip jie veikia, jie tampa tarsi nematomomis sienomis, į kurias vis atsitrenki. Humanitarinių mokslų reikalavimu siekiama suteikti studentams bendrą idėjų, sąvokų ir argumentų rinkinį, dėl kurių nuopelnus jie galėtų diskutuoti – bendra akademinė patirtis, kurią siūlo terminas Education Commons.

Originalioje MIT mokymo programoje buvo ypač daug medžiagos, kurią dabar priskiriame Humanitarinių mokslų skyriui, 1949 m. tvirtino Lewiso komitetas. Beveik šimtmetį pirmakursių ir antrakursių mokymo programa taip pat buvo labai griežta. 1865 m. (pirmieji MIT veiklos metai) pirmakursiams buvo reikalaujama matematikos, mechanikos ir piešimo laisva ranka, elementariosios mechanikos ir chemijos, taip pat anglų ir prancūzų kalbų. Pirmajame kataloge pabrėžiama, kad studentai įgyja įprotį aiškiai, tiksliai ir tiksliai išdėstyti savo mintis popieriuje. (Taip pat buvo pasiūlyta, kad mokiniai laisvalaikiu turėtų mokėti pakankamai lotynų kalbos, kad galėtų skaityti lengvą lotynų kalbos prozą.) Antrakursiai mokėsi diferencialinio ir integralinio skaičiavimo, studijavo, kaip naviguoti naudojant kompasą ir sekstantą, pirmą kartą įsitraukė į eksperimentinę fiziką ir išmoko. aptikti ir įrodyti bet kurio cheminio elemento buvimą bei išskirti įprastas rūgštis ir bazes. Jie taip pat gilinosi į gramatiką ir kompoziciją, tęsė piešimą ir prancūzų kalbą, pradėjo vokiškai. Tik tada jų protas buvo laikomas pakankamai išvystytu profesiniam mokymui viename iš pirmųjų šešių MIT kursų: mechanikos inžinerijos, civilinės ir topografinės inžinerijos, geologijos ir kalnakasybos inžinerijos, praktinės chemijos, statybos ir architektūros arba bendrojo mokslo ir literatūros.

Nors MIT išgyveno keletą dėmesio pokyčių, įskaitant vieną, kuriame buvo akcentuojami profesiniai inžineriniai įgūdžiai, o kitą – pagrindinis mokslas ir moksliniai tyrimai, jis nebuvo metodiškai peržiūrėjęs mokymo programos beveik šimtmetį, kai Lewisas sušaukė savo komitetą. Tuo metu institutas mėgavosi visuomenės pagarba ir vyriausybės finansavimu, kuris buvo susijęs su MIT ir kitų šalių mokslininkų indėliu į JAV karo pastangas Antrojo pasaulinio karo metu. Tačiau komiteto nariai nerimavo, kad MIT pasidavė laikinam spaudimui ir pametė ilgalaikius švietimo tikslus. Vyriausybės ir privatus finansavimas, jų nuomone, per daug paskatino instituto mokslinius tyrimus. Muziejaus Douglaso teigimu, jie bijojo, kad technologijos tampa pernelyg centralizuotos, veikiamos didelių įmonių ir vyriausybės, ir pamatė, kad MIT ir Maskvos universiteto mokymo programos buvo nepaprastai panašios. Ar galime netyčia pavirsti rusais? jie paprašė.

Lewiso komitetas apgailestavo, kad MIT nukrypo nuo plačios Rogerso švietimo vizijos. Komitetas rašė, kad MIT vaidmuo palaikant demokratinę visuomenę buvo skatinti iniciatyvą, skatinti laisvo ir objektyvaus tyrimo dvasią, atpažinti neįprastus interesus ir gabumus ir suteikti jiems galimybes; Trumpai tariant, ugdyti vyrus kaip asmenybes, kurios kūrybiškai prisidės prie mūsų visuomenės, šiais laikais, kai stiprios jėgos priešinasi visiems nukrypimams nuo nustatytų modelių. Komiteto darbo dėka buvo įkurta Humanitarinių mokslų mokykla, išaugo humanitariniai reikalavimai ir pasirinkimai.

Mus įkvėpė Lewiso ataskaita, sako Fitzgeraldas iš UEC darbo grupės. Nuo tada, kai buvo paskelbta ataskaita, stipendija tapo labiau atomizuota; žmonės mažiau kalbasi su kitais, nesusiję su tiesioginiais interesais. Nedaug žmonių išmoko mąstyti plačiai. Tai sunku padaryti.

Siūlomu mokslo branduoliu siekiama paskatinti mokinius anksčiau mąstyti plačiau. Viena iš šešių kategorijų, projektais pagrįsta pirmųjų metų patirtis, priverstų pirmakursius pasinerti į realias problemas, tokias kaip robotų kūrimas ar energijos problemų Kembridže. Ataskaitoje teigiama, kad klasėse būtų pabrėžiama tarpdisciplininė sąveika, reikalinga norint išspręsti visus dizaino problemos aspektus. Ši kategorija ypač tinkama įtraukti naujus tarpdisciplininius dalykus, kuriuose pagrindinis dėmesys skiriamas mokslo ir inžinerijos sąvokų naudojimui sprendžiant kylančias visuomenės problemas.

Mokiniai studijuoja vadovėlius, atlieka uždavinių rinkinius. Jie visada susiduria su problemomis, į kurias žmonės žino atsakymus, sako Paulas Gray'us '54, SM '55, ScD '60, kuris beveik visą savo suaugusiojo gyvenimą praleido MIT, dirbdamas elektros inžinerijos profesoriumi, inžinerijos dekanu, kancleriu, prezidentu ir korporacijos pirmininku. Kaip išmokti, kai nėra vadovo? Kaip mokote mokinius mokytis?

Gray teigia, kad panašūs rūpesčiai paskatino 1969 m. įsteigti Bakalauro studijų galimybių programą. Iš pradžių ją vadovavo velionė fizikos profesorė Margaret MacVicar '64, ScD '67, programa vis dar pritraukia energingus jaunus studentus į fakulteto laboratorijas, suteikdama jiems kasdienį darbą. - kasdienis mokslo ir inžinerijos gyvenimas. Gray'us nuomone, būtų gera idėja anksčiau supažindinti mokinius su praktiniu mokymusi, kaip tai darytų projektinės klasės.

Didelis mąstymas taip pat reiškia žvelgti ne tik MIT, bet ir už JAV ribų, sako Deanas Silbey. Pasaulis keičiasi. Jis sako, kad visos žmogaus intelektualinių pastangų sritys tapo tarptautiškesnės. Tačiau dabartiniai bakalauro reikalavimai labai apsunkina studentų galimybes studijuoti užsienyje. UEC ataskaitoje pabrėžiama tarptautinių galimybių suteikimo svarba per IAP, vasaros stažuotes užsienyje, mokslinius tyrimus ar kursinius darbus tarptautiniuose mokslo ir inžinerijos universitetuose.

Ar MIT vandenyno laineris tikrai pasiruošęs pasukti? Darbo grupės nariai pripažįsta, kad planas sukėlė karštų diskusijų. Diskusija apie siūlomą gamtos mokslų, matematikos ir inžinerijos pagrindą dominavo pastaruoju metu vykusiuose fakulteto posėdžiuose. Ištisos mokyklos sako: „Tai pakeis mūsų kursų pasiūlą“, – sako Douglasas. Stevenas Lermanas, fakulteto pirmininkas ir civilinės ir aplinkos inžinerijos profesorius, sako, kad fakulteto komitetai planą peržiūrės visus metus; balsavimo jis nesitiki iki kitų metų. Darant prielaidą, kad ataskaita bus priimta dėstytojų balsavime, fakulteto bakalauro studijų programos komitetas turės patikslinti darbo grupės rekomendacijas, o tada bet koks pasiūlymas pakeisti studijų reikalavimus turi priimti kitą fakulteto balsavimą.

Nesvarbu, ar planas vyksta sklandžiai, ar ne, tai yra institucinė vertybė, kad pokyčiai yra geri, sako Douglasas. Noras spręsti problemas reiškia, kad institutas yra pasirengęs toleruoti, o kartais ir priimti, pokyčių veiksnius. Tačiau vienas dalykas, pasak Deano Silbey, nepasikeis, yra bakalauro reikalavimų griežtumas, kurį daugelis laiko neatskiriama MIT kultūros dalimi. Silbey teigimu, tik Caltech ir kelios kitos mokyklos kelia tokius pačius reikalavimus kaip MIT. Mes esame tokie senamadiški, kad esame avangardistai, sako jis. Grupė tiesiog nori atnaujinti šį griežtą MIT mokymą, kad studentai galėtų spręsti kai kurias aktualiausias tarpdisciplinines tarptautines 2007 m. problemas: sveikatos priežiūros skirtumus, visuotinį atšilimą, militarizmą.

Per savo paskutinę pamoką Kasteris ir jo mokiniai apmąstė bandomojo vairavimo klasėje patirtį, kaip sako Kasteris. Palygindamas klasę su paskaitų paskaitomis, kurias jis lankė per pirmąjį semestrą, pirmakursis Thomas Moulia sakė: „Tai leidžia geriau suprasti, kaip būtų dirbti mokslinėje srityje. Custerio teigimu, norint išplėsti tokias klases, kad praktinis mokymasis taptų prieinamas daugiau studentų, prireiktų daug pinigų ir darbuotojų, o sporto fizikos mokslai buvo atmesti. Vis dėlto jis ir jo mokiniai atrodo įsitikinę, kad praktinis metodas yra geriausias mokymosi būdas.

11 MIT švietimo principų

1998 m. Studentų gyvenimo ir mokymosi darbo grupė apibendrino MIT misiją:

Steigimo principai

1. Naudingų žinių vertė

2. Visuomeninė atsakomybė

3. Mokymasis darant

4. Laisvojo išsilavinimo derinimas su profesiniu išsilavinimu

Lewiso principai

5. Ugdymas kaip pasiruošimas gyvenimui

6. Pagrindinių dalykų vertė

7. Tobulumas ir riboti tikslai

8. Fakulteto vienybė

Darbo grupės principai

9. Integruota edukacinė akademikų, tyrinėtojų ir bendruomenės triada

10. Intensyvumas, smalsumas ir jaudulys

11. Įvairovės svarba

paslėpti