Kuriame savo kelią

Pirmas projektas, kurį prisimename dirbdami kartu, buvo piešti scenas iš paveikslėlių knygų, kurias mūsų mama atsinešė imigraudama iš SSRS. Dirbdami ant didelių CVS plakatų lentų piešėme miškuose ropojančias kiaules ir ežeruose plaukiojančias gulbes. Būdami šešerių metų, sėdėdami prie savo dviejų pėdų aukščio, spalvotu pieštuku padengto stalo, braukėme rankomis pirmyn ir atgal, kad sukurtume didelius žolės ir vandens plotus, užtikrindami, kad spalva būtų tolygiai paskirstyta. mus. Mūsų mama išmokė mus naudoti spalvoto popieriaus juosteles ir Elmerio klijus, kad sukurtume dirbtinius plakatų rėmelius, kuriuos pakabinome savo kambaryje. Kiekvienas padarytume dvi iš keturių rėmo pusių.

Būdami 4 metų, Allanas Gelmanas (kairėje) ir Danny Gelmanas pozuoja kartu su „Lego“ zoologijos sodu.

MANALINGA NUOTRAUKA

Danny Gelmanas (kairėje) ir Allanas Gelmanas 2020 m. klasės žiedo pristatyme.

JOSHUA CHARLES WOODARD '18

Mūsų bendra kūryba tęsėsi augant. Penktoje klasėje mes turėjome didžiulį draugystės apyrankės etapą, kuriame mūsų instrukcijų knygelėje buvo kiekvienas tipas – nuo ​​pagrindinių eilių ir ševronų raštų iki sudėtingiausio tiki statulos dizaino. Kiekvienas susitvarkydavome su vieno tipo apyrankėmis, o paskui keisdavomės žiniomis, mokydavome vieni kitus to, ko ką tik išmokome.

Kaip vidurinės mokyklos mokiniai, įžengėme į papjė mašė fazę. Įkvėptas „Studio Ghibli“ filmų, kuriuos žiūrėjome, vienas iš mūsų sukūrė papjė mašė „Totoros“. Kitas gamino papjė mašė matrioškas. Ir tada mes sujungėme savo idėjas, gamindami papjė mašė matrioškas, nutapytas taip, kad atrodytų kaip Totoros.

Vidurinėje mokykloje pradėjome megzti, pradedant megztiniais ir skrybėlėmis. Bet tada, įkvėpti nuostabaus Vi Harto matematinio meno, mezgėme ir sujungėme įvairias matematines figūras, kad sukurtume šešiakampius ir platoniškus kietuosius elementus. Siekdami valdyti sudėtingumą, mes suskirstėme užduotis, kiekviena megzdavome po pusę reikalingų daugiakampių paviršių, o tada susiuvome visas dalis.

Mes visada dirbome kartu taip pat. Vieni kitiems šokdami idėjas kūrėme planus, kurių nė vienas nebūtume sugalvoję vienas. Pasiskirstę užduotis, kartu pasiekėme ir išmokome daugiau nei kiekvienas iš mūsų būtų padaręs atskirai. O dirbti kartu visada buvo smagu!

MIT žinojome, kad norime ir toliau bendradarbiauti, ir pradėjome dirbdami kartu, kad įsitrauktume į pagrindinį dalyką, kuris apimtų daugybę mūsų interesų. Mums patiko gaminti daiktus, todėl galbūt 2 kursas (mechanikos inžinerija). Mums patiko menas ir dizainas, todėl galbūt 4 kursas (architektūra). Mums patiko matematika, tai gal 18 kursas (matematika) arba 6 (informatika). O istorijos ir jų analizė mums patiko, todėl galbūt TVS (lyginamosios medijos studijos).

Nors visuose šiuose skyriuose vedėme įvadines pamokas, galiausiai darbas OpenMind::OpenArt, galerijos projekte, kurio pagrindinis dėmesys skiriamas psichinei sveikatai ir gerovei, padėjo mums pasirinkti specialybę. Savo kūriniui norėjome ištirti empatijos sąvoką per portretų seriją, pagamintą iš kartu susiūtų audinio gabalėlių. Po tam tikrų bandymų ir klaidų išsiaiškinome, kad geriausias būdas tai padaryti – piešti portretus rankomis ir, naudojant juos kaip atskaitą, lėtai ir kruopščiai iš veltinio lakštų iškirpti kiekvieną audinio dalį. Vienu metu laikydami du mažyčius, abstrakčių formų veltinio gabalėlius, susiuvome juos rankomis, kišdami pirštus daugiau kartų, nei galėjome suskaičiuoti. Kiekvienas padarėme tris iš šešių portretų ir visada padėdavome vieni kitiems sudėtingose ​​dalyse, kurioms susiūti prireikė daugiau nei dviejų rankų.

Jų „Sitched Together“ jaučiami portretai sukelia ryšį.

MANALINGA NUOTRAUKA

Ši patirtis buvo tokia naudinga, kad nusprendėme studijuoti 21E kursą (humanitariniai mokslai ir inžinerija), labai lanksčią programą, leidžiančią sujungti bet kurią humanitarinių mokslų sritį su bet kokia inžinerijos sritimi. (Nustebome sužinoję, kad tik 0,26 % MIT studentų – iš viso maždaug trys studentai per metus – pasirenka jį.) Baigę veltinio portretų seriją, žinojome, kad norime toliau kurti istorijas pasakojančius projektus. Turėdami CMS kaip humanitarinių mokslų sritį, o 6 kursą – kaip inžinerijos sritį, galėtume lavinti pasakojimo ir interaktyvios medijos įgūdžius bei įgyti techninę patirtį, pavyzdžiui, kompiuterinės grafikos srityje – visa tai padėtų pasiruošti karjerai animacijos pramonėje.

Mus visada žavėjo 2D animacija – kaip plokštūs piešiniai gali atgyti, kai jie žaidžiami paeiliui. Taigi antrame kurse du kartus užsiregistravome Masačusetso meno ir dizaino koledžo animacijos skyriuje, mokydamiesi tokių dalykų kaip piešimas rankomis su šviesos stalu, eksperimentinė smėlio animacija ir skaitmeninė animacija. Išklausę šiuos kursus, sukūrėme bendrą trumpametražį filmą, naudodami paprastą spalvų paletę – vienas veikėjas buvo oranžinis, kitas – violetinis – ir mums įprastą sisteminį požiūrį. Kiekvienas sukūrėme pusę fono, visi turkio spalvos, ir kiekvienas animavome po vieną personažą.

Lietus lyja per pavaras jų trumpametražio filmo „The Rain Above“ kadre.

PRIVALUMAS

Jaunesniame kurse atlikome tyrimus MIT Game Lab, kurdami skaitmeninius išteklius didelio masto galvosūkių medžioklei, ir padėjome MIT Media Lab tyrėjui sukurti 2D simbolių animaciją programai, kuri padeda vaikams išmokti skaityti. Mes vėl tai padarėme bendradarbiaudami, suskirstydami užduotis pagal galvosūkį ar animaciją ir teikdami vieni kitiems atsiliepimus viso proceso metu.

Būdami vyresnieji, pagaliau gavome kompiuterinės grafikos kursą, kurio taip laukėme, išmokdami daug nuostabių būdų vizualiai išreikšti pasaulį naudojant kodą, pavyzdžiui, naudojant spindulių sekimą ir dalelių modeliavimą. Paskutinįjį semestrą MIT konstravome savarankiškas kompiuterinės grafikos studijas, kad galėtume praktikuoti ir įgyvendinti įvairius modeliavimo ir atvaizdavimo būdus bei panaudoti savo pasakojimo ir animacijos įgūdžius kurdami trumpą filmuką, vaizduojantį lietaus formavimąsi vaizduotės būdu. Kai COVID-19 staiga privertė mus palikti miestelį ir draugus, džiaugėmės, kad galime tęsti savarankiškas studijas ir toliau bendradarbiauti kuriant filmą nuotoliniu būdu. Tiesą sakant, kadangi klasė jau buvo visiškai mūsų rankose, perėjimas buvo labai sklandus, nepaisant chaoso aplink mus. Ir tai mums pabrėžė naudą, kurią gavome iš unikalių akademinių sprendimų.

Yra poetiškas jausmas, kaip klostėsi mūsų vyresnieji metai. Bendradarbiaujančią meninę kelionę pradėjome kartu, piešdami iš paveikslėlių knygelių namuose pas mamą. Ir štai mes buvome pavasarį, vėl namuose su mama, kai kartu baigėme bakalauro studijas, bendradarbiaujant piešdami koduodami.

Nedaug MIT studentų studijuoja 21E, kryžmiškai registruojasi MassArt, atlieka meninius tyrimus ar kuria savarankiškas studijas. Tačiau turėdami unikalią bendradarbiavimo istoriją beveik visą gyvenimą, galbūt buvo neišvengiama, kad dirbtume kartu, kad sukurtume savo kelią MIT.

paslėpti